With a new school year now in full swing, educators are in a bind. They want to implement innovative edtech tools in the classroom but don’t necessarily have the time to research and evaluate solutions before procurement and classroom implementation.

Enter the concept of curated online marketplaces — a potential game-changer in the edtech landscape. These platforms aim to streamline the discovery and evaluation process, putting efficient search capabilities at educators’ fingertips.

To explore this further, EdSurge spoke with Shannie Yeoh, Senior Manager, EdTech Partnerships, Worldwide Public Sector, at Amazon Web Services (AWS). After leading business strategy transformation efforts for systems integrators, Yeoh joined AWS two years ago and now manages go-to-market strategies for edtech partners, helping them drive both growth and revenue. Yeoh shares her excitement about enabling educators to have easy access to tools they need to simplify their day-to-day tasks while creating a stimulating learning environment.

Shannie Yeoh
Senior Manager, EdTech Partnerships, AWS

EdSurge: What challenges do you think educators face when they’re researching, evaluating and procuring the right edtech tools?

Yeoh: Finding the right edtech tools, especially in the current environment, is never easy. A recent study from LearnPlatform by Instructure found that school districts access an average of 2,739 distinct tech tools annually. On top of that, an MDR study also shows that teachers are spending an average of seven hours per week just looking for instructional resources to use in classrooms!

There are three main challenges we hear from educators today. One is the rapid pace of innovation in this space. Security and privacy concerns are also a major hurdle since tools must protect the student data and comply with the relevant regulations. Then, obviously, the budget is always a top concern. Finding high-quality, cost-effective solutions that demonstrate clear evidence of their impact is also very crucial.

How are online marketplaces changing the way that educators can discover and access edtech resources?

In the past, educators often had to rely on word of mouth, conferences and their own extensive research to even learn about the new edtech tools; it was a very scattered and fragmented process. But now, with centralized online marketplaces, educators can actually browse and explore a vast catalog of vetted, curated resources in one place.

On top of that, the ability for educators to read the reviews, comparing the different options side by side, has been incredibly valuable. It allows them to make much more informed decisions about what will work best for their students. The fact that many of these platforms, including the AWS Marketplace, also handle procurement and deployment makes the whole process so much easier.

What resources are available to help educators stay informed about emerging edtech trends, and how can those educators maximize their use?

At the end of the day, staying informed and engaged with a tech landscape is vital, but it’s not just about keeping up. It’s about embracing these innovations and figuring out how to leverage them to drive meaningful, transformative change in education.

— Shannie Yeoh

First, I recommend tapping into information and insights available through online communities and professional organizations like ISTE and CoSN. We at AWS have worked closely with CoSN and the Council of Great City Schools to develop the generative AI readiness checklists. For higher education institutions, we have partnered with EDUCAUSE to create a similar checklist specific to colleges and universities.

I also encourage educators to use the EdTech Index in various ways. Teachers can check the Index before requesting products through the district approval process to identify trusted third-party validators. A district-level edtech specialist can use the “My List” feature to compare existing tools with teacher-requested ones that offer similar functionality, providing side-by-side comparisons of critical edtech information.

At the end of the day, staying informed and engaged with a tech landscape is vital, but it’s not just about keeping up. It’s about embracing these innovations and figuring out how to leverage them to drive meaningful, transformative change in education. I think that’s where all the true impact lies.

What emerging technologies or trends do you see as having the greatest potential to transform edtech in the next five years?

I think the first one would be personalized learning powered by generative AI. The ability to leverage AI-driven recommendations and seamless integrations with classroom management systems will allow us to create a truly personalized experience.

I’m also really bullish on the continued evolution of data-driven decision-making, empowering educators to make much more informed, evidence-based choices about the tools and approaches they use.

I’m also excited about the continued advancement of immersive technologies like augmented and virtual realities. These platforms have become more accessible and user-friendly, and I think the potential to create a truly engaging, contextualized educational experience will skyrocket. Imagine being able to explore the surface of Mars or witness historical events firsthand! That level of interactivity and depth of learning is unparalleled.

I think underpinning all this is the growing emphasis on accessibility, equity and inclusivity in edtech. I believe that we’ll see a much stronger focus on designing the products and platforms that serve the needs of all learners regardless of their background and ability. Accessibility can no longer be an afterthought; it has to be a core design principle.

How does AWS gather information about the impact of edtech tools and trends in the education sector, and how does that inform your approach to supporting the edtech industry?

Recommended Resources:

• The Top 5 Trends in EdTech
• How AWS Marketplace Works

We place a huge emphasis on measuring the real-world impact of the edtech tools and solutions available on our platforms. Areas like chronic absenteeism, staffing shortages and mental health are the three key themes that we have been hearing about, and not just from our own customer base.

We also collaborate extensively with a wide range of industry partners to get a more holistic understanding of the tech landscape. We host regular CEO roundtables and community forums where we can learn directly from education leaders and industry stakeholders about the challenges they are facing and the emerging trends they are seeing.

Groups like HolonIQ provide us with invaluable market research and data that we use to inform our decisions. This comprehensive impact data are then fed directly back into edtech future offerings, allowing us to identify the most effective and transformative tech solutions and double down on what’s working or fix what’s not — really filling in the gaps in this marketplace. Our goal is to continuously evolve and expand our ed tech ecosystem to ensure educators have access to the cutting-edge resources they need to drive student success.

© Image Credit: Miha Creative / Shutterstock

Burgemeester Sharon Dijksma heeft in een brief aan de gemeenteraad gemeld dat er “concrete informatie van buiten de stad” is ontvangen waaruit blijkt dat een pro-Palestina-organisatie van plan was de onderwijsdemonstratie te verstoren. Volgens de informatie die Dijksma heeft ontvangen, zou de groep bereid zijn geweld te gebruiken.

“Naar aanleiding hiervan heeft de driehoek direct contact opgenomen met de organisator en geadviseerd om de demonstratie geen doorgang te laten vinden”, schrijft de Utrechtse burgemeester. De organisatoren van landelijke onderwijsdemonstratie (FNV, de Algemene Onderwijsbond en de Landelijke Studentenvakbond) hebben daaraan gehoor gegeven – zij het onder lichte dwang.

Politie drong aan op afgelasten onderwijsdemonstratie

Volgens de AOb drong de politie aan op het afgelasten van de demonstratie. Gebeurde dat niet, dan zou burgemeester Dijkstra de demonstratie verbieden. Bij de manifestatie, die tussen 13:00 en 15:00 uur zou plaatsvinden, werden enkele duizenden demonstranten verwacht.

Actiegroep WOinActie hekelt het aflasten van de demonstratie. “Demonstratierecht is een grondrecht waarmee niet lichtvaardig kan worden omgegaan”, benadrukt de groep. “De afgelasting is onbegrijpelijk omdat de uitleg zich beroept op verder niet nader toegelichte berichten dat een onbekende groep de staking zou ‘kapen’ en daarbij ‘geweld niet zou schuwen’. Op deze manier wordt het onmogelijk om nog grootschalige demonstraties te houden.”

Onderwijsdemonstratie tegen bezuinigingen

Het protest was georganiseerd om te demonstreren tegen de bezuinigingen van het kabinet op onderwijs en onderzoek. De demonstranten zouden vanaf het Moreelsepark naar het Domplein lopen, waar sprekers en muzikale optredens gepland stonden.

“Ik maak mij grote zorgen dat in een tijd waarin het van grote waarde is om je mening te mogen uiten en van mening te mogen verschillen, er personen zijn die anderen onder dreiging van geweld deze vrijheid ontnemen”, schrijft Dijksma in haar brief aan de gemeenteraad.

Protestmars van Palestina-demonstranten

Op sociale media gingen al langer oproepen rond om tijdens dit de landelijke onderwijsdemonstratie ook aandacht te besteden aan het dodelijke geweld in Gaza. Aanvankelijk zouden tegenstanders van het Israëlische geweld een mars houden van de Mariaplaats naar het Moreelsepark, waar zij zich wilden aansluiten bij de landelijke demonstratie tegen bezuinigingen in het hoger onderwijs.

Er verschenen echter ook al berichten waarin universiteiten actiegroepen opriepen om hun boodschap niet te mengen met die van het protest tegen de bezuinigingen in het hoger onderwijs.

De organisatie bezint zich op dit moment op een manier om de enorme zorgen over de bezuinigingen zichtbaar te maken, zo laat de Algemene Onderwijsbond weten. WOinActie zal vanavond met een plan komen.

The post Landelijke onderwijsdemonstratie afgelast wegens dreiging, onbegrip bij WOinActie first appeared on ScienceGuide.

Het bericht Landelijke onderwijsdemonstratie afgelast wegens dreiging, onbegrip bij WOinActie verscheen eerst op ScienceGuide.

A school librarian coordinates online learning to help students extend their reach.   

GUEST COLUMN | by Tara Grosso

For smaller high schools like ours, offering students a diverse and enriching curriculum can be hampered by having limited local resources. It’s no secret that fewer students often means fewer course offerings—a reality that can restrict student choice and hinder their academic aspirations. Before online learning emerged, the answer could only be solved in one of two ways: either hire more teachers to cover the additional workload or offer fewer course options to students.

‘Success with online learning requires students to keep up with due dates, be self-motivated, and take control of their learning. These are all soft skills that translate well in college, the workplace and life in general.’

Today, small schools don’t have to settle for limited course offerings. By establishing a partnership with an online education program, small schools can offer courses that align with their school’s goals and open up new opportunities for students, enabling schools to utilize their resources more efficiently. Our 300-student high school (Hull High School, in Hull, Massachusetts) discovered this win-win scenario about 12 years ago and hasn’t looked back since. 

I was the library media specialist and after my first year of working at my school our principal decided to partner with a nonprofit online course provider to better serve the academic needs of our student population. We initially used the online provider for credit recovery and later added electives. We currently purchase 25 student enrollments plus receive another 10 at no charge from the STEM Advanced Placement (AP) Access Expansion Opportunity (SAPAO)—a statewide initiative funded by a grant from the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education (MA DESE) designed to increase Massachusetts students’ participation in advanced STEM coursework. SAPAO has provided Massachusetts high schools with access to ten AP STEM courses free of charge. Advanced course options include AP Computer Science Principles, AP Physics C, AP Calculus BC, and more.

Top 5 Reasons We Use Online Learning to Enhance Our School

Here are some of the top ways we work with our online learning partner to provide new opportunities for students: 

Let students delve into AP courses. Our small high school doesn’t always have enough students interested in specific AP subjects or enough AP teachers to teach all the different subjects requested. For motivated students who want to take those extra classes, the online learning program gives them a chance to add those advanced classes (e.g., AP Statistics, AP Biology, and AP Psychology) to their schedules. Last year, one of our students who wants to be a pharmacist took both the AP Statistic and AP Chemistry classes online.

Offer unique elective courses. Students can take a wide range of electives that they wouldn’t have access to in our traditional classrooms. Our school is located on a peninsula that sticks out into the ocean, for example, so they absolutely love the fact that they can take Oceanography. This semester, some students also took Psychology of Crime, which was new for us, and a few others began taking Business Law. The options are virtually limitless.

Break down barriers for students. We encourage our entire student body to give online learning a try. Being in an online classroom helps the students from our small school learn with and from students from around the world, leading to a better understanding of global perspectives. We always encourage someone to go for it, even if they’re dubious and unsure about the difficulty level. We just tell them to give it a chance.  This year, we started offering American Sign Language (ASL) for the first time and we also offer a “Who Do I Want To Be When I Grow Up?” course to help students discover possible careers. We had two students who both did well in the latter course several years ago who I still keep in touch with today. 

Teach soft skills for success in college, career, and life. Success with online learning requires students to keep up with due dates, be self-motivated, and take control of their learning. These are all soft skills that translate well in college, the workplace and life in general. If a student runs off track a bit with his or her coursework, we also encourage them to advocate for themselves, communicate with their online teachers, and get the support they need to be able to get back on track. 

Prep students for career success. Our online learning program also teaches students the basics of time management, which is extremely critical as these young people move from high school to college to career. The 200+ different courses also help students who aren’t sure about their future college or career paths. They can try out a few different options and decide what is or isn’t right for them. The great thing is that these courses can be taken as electives and with much less pressure. 

Let them Take a Risk and a Chance

This year, two of our 52 high school graduates got accepted into Harvard University, and both took AP courses. We’re immensely proud of this accomplishment and of our entire graduating class. In fact, one of them has been taking online courses from our partner since her sophomore year, and most recently took AP Statistics and AP European History.  

Whatever unique subject our students want to explore, they can find it online. There are so many options available within a safe, secure environment and our students can stretch themselves academically while also expanding their horizons by meeting students from all over the world.

—

Tara Grosso is Library Media Specialist and VHS Learning site coordinator at Hull High School in Hull, Mass.  A librarian and educator for over two decades, she earned her Masters of Education, Elementary Education and Teaching from Lesley University. Connect with Tara on LinkedIn.

The post Small High School, Big Opportunities appeared first on EdTech Digest.

Politiek is de som van de middelen die je de macht geven om je eigen belangen door te zetten. Dit is de klassieke definitie in de opvolging van Machiavelli. Bij de recente verkiezingen in Nederland won een rechtse coalitie de macht. Sindsdien heeft die in een regeringsprogramma uiteengezet hoe zij deze macht wil gebruiken. Een van de meest opvallende punten betreft de forse bezuinigingen op wetenschappelijk onderwijs en onderzoek van meer dan één miljard euro.  

Dit is een ongekend harde bezuiniging, te meer omdat universiteiten al jaren worstelen met het feit dat steeds meer studenten te maken krijgen met relatief gezien minder docenten – oftewel, een stijgende student-docent-ratio. Onderwijs dat tijd nam voor de legitieme behoeften van de studenten, was al nauwelijks meer mogelijk. Docenten hebben ook steeds minder tijd om te doen waarvoor ze zijn aangesteld naast het lesgeven: onderzoek.  

Het vorige kabinet heeft deze frustrerende situatie enigszins verlicht door extra investeringen te doen, maar nu komt de rol achteruit. De rechtse regering geeft duidelijk niets om wetenschap, minder nog dan welke regering ook voor haar. Zoals PVV-leider Geert Wilders zei: “Een nieuwe wind zal waaien.” Voor de wetenschap is het een stormwind. 

Genoeg argumenten tegen bezuinigingen 

Waarom zou de overheid toch zo hard optreden tegen academisch onderwijs en het wetenschappelijk onderzoek in het bijzonder? Er zijn immers genoeg redelijke, welbekende argumenten tegen die houding. Nederland heeft bijvoorbeeld hoogopgeleide leraren, artsen, advocaten en psychologen nodig, en het zijn mede universiteiten die zulke hooggekwalificeerde professionals opleiden. Universiteiten zijn daarnaast bij uitstek de plek waar een moderne samenleving niet alleen vooruitgang drijft door onderzoek, maar ook de elementen cultiveert die fundamenteel zijn voor het samenleven: discussie, argumentatie, innovatie. 

Economen weten daarom dat bezuinigingen op de academie wereld op lange termijn schadelijk zijn voor het belangrijkste van een modern land: de kenniseconomie. Zij weten dat elke euro die wordt geïnvesteerd in onderwijs en onderzoek, zich dubbel uitbetaald. Zij weten dat extra investeringen in wetenschappelijk onderzoek vandaag de dag nodig zijn om internationaal concurrerend te blijven.  

Het is dan ook niet verwonderlijk dat 24 grote bedrijven en 15 nationale start-ups onlangs een open brief aan het kabinet stuurden om te waarschuwen voor de effecten van de geplande bezuinigingen. Rob Jetten, fractievoorzitter van D66, heeft ongetwijfeld gelijk als hij zegt: “Dit gaat ons allemaal aan, niet alleen de onderwijsminister.”  

Bezuinigingen die kritische stemmen moeten smoren 

Waarom dan toch deze bezuinigingen? Als de argumenten een andere richting wijzen dan het handelen van deze regering, blijft als verklaring alleen politieke ideologie over. In wezen betekent dat: affecten. Voormalig OCW-minister Dijkgraaf heeft hier reeds voorzichtig op gezinspeeld. “Het klinkt als revanchisme”, zei hij.  

WOinActie, de beweging van docenten en studenten die al jaren strijdt voor betere onderwijs- en leeromstandigheden aan de universiteiten, berekende dat de bezuinigingen ten koste gaan van een grote universiteit in Nederland of – en dat slaat de spijker op zijn kop – van de hele sector Geesteswetenschappen. 

Het zijn immers de ‘kritische’ geesteswetenschappen en sociale wetenschappen die de rechtse regering een doorn in het oog zijn. Eerst en vooral worden zij weggerationaliseerd. Een PVV-woordvoeder voor wetenschappelijk onderwijs zei het onomwonden: universiteiten moeten “hun prioriteiten heroverwegen”, en dat betekent het uitbannen van “politiek activisme” en “de activistische woke cultuur”. 

Affectpolitiek 

Rechtse partijen hebben het concept van wokeness al langer geleden een negatieve connotatie gegeven. Het staat daardoor niet langer voor ‘wakker en alert zijn bij sociaal onrecht jegens minderheden in de samenleving’, maar voor doorgeslagen politieke correctheid.  

Hoewel onderzoek keer op keer bevestigt dat er geen sprake kan zijn van een algemene beperking van de academische vrijheid en opgeblazen wokeness aan universiteiten, weerhoudt dit de rechtse partijen er niet van om hun eigen realiteit te blijven bevestigen. Is er geweld bij een demonstratie op een campus, dan wijzen ze vrolijk met een beschuldigende vinger. Eén deel gelijkstellen aan het geheel: een oude strategie van affectpolitiek. 

Het vernietigt de gemeenschap 

Over revanchisme en wraak is veel te leren bij Homerus, de Griekse tragedieën, het Oude Testament, en in talloze drama’s en films – denk aan Martin Scorcese en Clint Eastwood. De grootste les is deze: uiteindelijk vernietigt revanchisme de gemeenschap. Misschien moeten de rechtse politici toch weer eens een geesteswetenschappelijk college bijwonen, nu die nog bestaan.

---

Josef Früchtl is emeritus hoogleraar Filosofie bij de Universiteit van Amsterdam.

The post ‘Bezuinigingen op wetenschap zijn revanchisme van rechtse regering’ first appeared on ScienceGuide.

Het bericht ‘Bezuinigingen op wetenschap zijn revanchisme van rechtse regering’ verscheen eerst op ScienceGuide.

Xello is an online, K-12 college, career and future readiness program that helps students of all ages, abilities, and backgrounds cultivate their self-knowledge and skill building while exploring options for life after high school.

Founded in 1995 by a team of recent college graduates struggling to understand their career options, Xello builds solutions for students to become future-ready by equipping them with the knowledge, skills and insights to make informed decisions and build actionable plans.

Starting in elementary school, Xello sparks curiosity and excitement around exploring current interests and future options in developmentally appropriate ways. The reflective activities help students build social-emotional skills like communication, problem-solving, and self-advocacy. For older students, a series of assessments helps them dig deeper into their interests, aptitudes, and aspirations.

Students with access to college and career readiness programs in elementary school have been shown to have better self-knowledge, be more engaged in school, and be better prepared to plan for a successful future. Students spend over 1 million hours using the Xello software each academic year, with 20% of logins happening outside of school hours, making Xello 14 times more engaging than the average education software program.

The content is available in English and Spanish and optimized for mobile, tablet, and desktop. It can be accessed via single sign-in and incorporated into Google Classrooms and Google Drive, making it easy for students to log in at the 9,000-plus schools across North America that use Xello. For these reasons and more, Xello is the Winner of a Cool Tool Award for “Best Career Planning Solution” as part of The EdTech Awards 2024 from EdTech Digest. Learn more. 

The post Xello appeared first on EdTech Digest.

Binnen de Universiteit Leiden wordt gewerkt aan betere studentevaluaties van het onderwijs. Het format dat nu wordt gebruikt, waarbij studenten na afloop van een vak wordt gevraagd om verschillende aspecten ervan te beoordelen, ligt namelijk om meerdere redenen onder vuur. Zo lijkt er geen verband te zijn tussen een goede beoordeling door studenten en de prestaties van die studenten. Het is eerder andersom: docenten met een lagere beoordeling lijken meer bij te dragen aan het leren van studenten, schrijven Mario de Jonge en Erwin Veenstra van de Universiteit Leiden. 

Studentevaluatie als plek voor belediging 

Eerder onderzoek heeft aangetoond dat studentevaluaties positiever uitpakken voor mannelijke docenten, kunnen worden beïnvloed door racisme, homofobie of seksisme, en soms worden gebruikt voor beledigende opmerkingen jegens vrouwen en docenten uit minderheidsgroepen.  

Docenten vinden het daarnaast vaak lastig om te bepalen welke aanpassingen ze precies moeten maken op basis van de veelal kwantitatieve data uit een studentevaluatie. Ook kan het veelvuldig gebruik van evaluaties een ‘evaluatiemoeheid’ doen optreden onder studenten, schrijven de Leidse auteurs. Dat laatste verlaagt de kwaliteit van de terugkoppeling die studenten geven. 

Dat universiteiten toch doorgaan met studentevaluaties, lijkt “meer traditie dan evidence-informed” te zijn, en kan ook worden verklaard door een gebrek aan een even kostenefficiënt alternatief, denken De Jonge en Veenstra. Zij presenteren echter precies zo’n alternatief: de Formative Evaluation of Teaching (FET). 

Een studentevaluatie, maar net iets makkelijker 

De FET is net zo makkelijk in te vullen als een huidige studentevaluatie, maar vraagt studenten slechts twee tot vier elementen van het onderwijs te beoordelen: één of twee aspecten die ze hoog waarderen, en één of twee aspecten die verbeterd kunnen worden. Die mogen ze zelf kiezen uit een lijst met opties – in tegenstelling tot de huidige vorm van evaluatie, waar ze alle aspecten moeten evalueren – en moeten middels een korte motivatie worden geëvalueerd.  

Gaat het om kwesties die de docent zelf betreffen, dan wordt studenten gevraagd om expliciet de didactische aanpak te evalueren. Dat moet ongewenste opmerkingen jegens docenten voorkomen. 

Samenvatting van data door AI 

Als een evaluatie is ingevuld, kan een docent in de data zien welke aspecten het vaakst zijn genoemd, welke tekstuele terugkoppeling daarbij is gegeven, en hoe ze hun vak eventueel zouden kunnen verbeteren. Bij vakken met veel studenten kost dat echter veel tijd, beseften de Leidse auteurs. Daarom gebruiken ze de GTP-4-toepassing van OpenAI, waarbij de data niet worden gebruikt om de toepassing zelf te trainen, voor het samenvatten en presenteren van de resultaten. De data van de FET worden daarbij geanonimiseerd.  

De AI-toepassing geeft docenten een overzicht van de FET-resultaten. Voor elk aspect wordt een korte samenvatting van de commentaren gegeven. De positieve en negatieve terugkoppeling wordt daarin alleen beschreven; de interpretatie ervan is aan de docent zelf. Daarnaast geeft de AI-toepassing bij elke samenvatting zes ‘representatieve voorbeelden’ van opmerkingen.  

Goede resultaten, nu hopen op steun en geld 

Docenten zijn erg enthousiast over de FET, blijkt uit pilots die de ontwikkelaars de afgelopen maanden hielden. Daarin werd de evaluatie getest bij zowel kleine masteropleidingen met zo’n twintig studenten als grote bacheloropleidingen met meer dan tweehonderd studenten. “Alle docenten gaven aan de FET in de toekomst opnieuw te willen gebruiken, en konden ons meerdere concrete voorbeelden geven van aanpassingen die ze in de cursus willen doorvoeren”, schrijven de auteurs. Na het vergelijken van de AI-gegenereerde samenvatting en de ruwe data, gaven docenten daarnaast aan veel vertrouwen te hebben in die samenvatting. 

Het invullen van de FET kostte de studenten van de grote bacheloropleiding gemiddeld 2 minuten en 40 seconden. Vergeleken met de huidige studentevaluaties is de terugkoppeling in de FET van hogere kwaliteit en meer gericht op het verbeteren van de cursus zelf.  

“De voorlopige resultaten van onze kleine pilot suggereren dat de FET een waardevol instrument kan zijn voor een efficiënte verzameling van kwalitatief goede terugkoppeling van studenten die formatief is en het verbeteren van onderwijspraktijken bevordert”, concluderen De Jonge en Veenstra. Ze hopen nu voldoende steun en financiering te vinden om de FET verder te ontwikkelen en bruikbaar te maken voor het verbeteren van onderwijsontwerpen en de ondersteuning van docentprofessionalisering. 

The post Alternatieve studentevaluatie verhoogt bruikbaarheid first appeared on ScienceGuide.

Het bericht Alternatieve studentevaluatie verhoogt bruikbaarheid verscheen eerst op ScienceGuide.

Na veel getouwtrek is besloten dat er volgende week toch een hoorzitting in de Kamer komt om te bespreken wat de bezuinigingen betekenen voor het hoger onderwijs, de wetenschap en het kennis- en innovatiebeleid voor bedrijven. Aanvankelijk voelden coalitiepartijen daar weinig voor, bleek na de brandbrief van UNL en VNO-NCW. 

In aanloop naar de bijeenkomst heeft chipbedrijf NXP een indringende brief aan de Kamer gestuurd. Daarin doet het de oproep om vooral niet te bezuinigen. Omringende landen zoals Duitsland en Frankrijk, maar ook wereldmachten zoals China en de Verenigde Staten, investeren juist in kennis en innovatie, betoogt NXP. 

Toenemende internationale concurrentie 

Nederland dreigt zelfs de sterke internationale positie in de halfgeleiderindustrie te verliezen als er niet snel wordt geïnvesteerd in innovatie en talentontwikkeling. “Nederland speelt een sterke rol in de wereld met zijn halfgeleiderindustrie. Deze sector is van groot belang voor de economie van de toekomst en daarmee voor het Nederlandse verdienvermogen en de brede welvaart”, stelt een recente analyse van de sector. 

“Nederland liep altijd voorop in het opleiden van talent. Maar er is nu zeer sterke concurrentie uit het buitenland”, ziet NXP. “Nederland dreigt achterop te raken bij buitenlandse concurrentie”, concludeert het bedrijf, dat nadruk legt op een langetermijnvisie. “Stabiel beleid en investeren in talent zijn essentieel voor een goed vestigingsklimaat.” 

Risico voor de Nederlandse kennispositie 

De situatie bij NXP Nederland onderstreept het belang van hoogopgeleid talent voor de sector. “Rond de 1900 medewerkers werken in een sterk technische omgeving, waarvan ongeveer 1300 een HBO- of WO-achtergrond hebben. Van de 1100 medewerkers die zich specifiek op R&D richten, heeft 95 procent een HBO- of WO-opleiding”, schetst het bedrijf.  

Het is daarbij zorgelijk dat weinig jongeren kiezen voor een technische opleiding, terwijl de tekorten in de sector dreigen te verergeren door de bezuinigingen van dit kabinet. “Nederland scoort internationaal slecht wat betreft het percentage jongeren dat bètawetenschappen en techniek studeert, terwijl de marktvraag naar deze vaardigheden hoog is”, stelt NXP. “Nederland leidt al minder bètastudenten op dan omliggende landen, en door de bezuinigingen kan dit nog verder afnemen.” 

Inperken internationale studenten groot risico 

De oplossing ligt deels bij internationale studenten, maar ook daarop wil het kabinet een knip zetten. “Internationale studenten zijn in deze sector cruciaal om de beperkte instroom aan te vullen. De combinatie van bezuinigingen en maatregelen die internationale studenten ontmoedigen, vormt een groot risico voor de beschikbaarheid van voldoende talent in de hightechsector.” 

Om de positie van Nederland te versterken, is er een plan om consortia en ecosystemen te bouwen. “Dit willen we doen door samenwerkingsverbanden rondom sleuteltechnologieën op te zetten, gebaseerd op de kracht van kennisinstellingen en het bedrijfsleven. Denk aan ons initiatief voor semiconductortechnologieën met het consortium ChipNL.” 

Gebrek aan financiering en Europese samenwerking 

Voor dit consortium, waarbij vrijwel de gehele Nederlandse semiconindustrie is betrokken, is echter nog geen financiering beschikbaar vanuit de overheid, wat NXP als een grote belemmering ziet.  

Het gebrek aan financiering heeft volgens NXP directe gevolgen voor Europese samenwerking. “Bij grote Europese projecten, zoals een opvolger van IPCEI Micro-elektronica, mist Nederland dan mogelijk de noodzakelijke nationale (co-)financiering.” 

Oproep tot gerichte investeringen en langetermijnfocus 

Het is dus cruciaal om wel voldoende te investeren, zo schrijft NXP aan de Kamer. “Het Rijk zou zich moeten richten op bepaalde technologieën uit de Nationale Technologie Strategie; stel ambitieuze doelen, investeer en zorg voor ondersteunend beleid.” 

Daarnaast zijn publieke investeringen ook nodig om een hefboomeffect te creëren richting de Lissabon-norm van drie procent van het BBP. Daarover zeggen de ministers van OCW en EZK dat ook het bedrijfsleven over de brug moet komen, maar dat bedrijfsleven verwacht dus evengoed beweging vanuit de overheid. 

 “De hightechsector, en met name de semiconindustrie, investeert veel in R&D. NXP investeert bijvoorbeeld meer dan 16 procent van haar omzet in R&D. Publieke investeringen hebben in de hightechsector daardoor een nog grotere impact. Door publieke innovatiemiddelen beschikbaar te stellen, kunnen er ook extra middelen uit Europese innovatieprogramma’s zoals de Chips Act, Horizon en Digital Europe worden binnengehaald.” 

The post Nederlandse chipsector vreest teloorgang door bezuinigingen op kennis en talent  first appeared on ScienceGuide.

Het bericht Nederlandse chipsector vreest teloorgang door bezuinigingen op kennis en talent  verscheen eerst op ScienceGuide.

Last year, I presented a paper on using technology in my Arabic class at the Ohio Foreign Language Association summer conference. At the end of my session, a Spanish language teacher opened the discussion by talking about students dismissing her work because it is not an essential subject in the state. This hurt her teaching time, and she wanted to know if I experienced the same phenomenon in my teaching career; without hesitation, I admitted to facing the same problem. As attendees from various languages that Ohio schools shared their experiences, we vented about how often we had to stand up to colleagues to prevent them from pulling students out of our classes and how that devalued our teaching.

In my fifth year of teaching Arabic as a second language, I often reflect on how frequently my subject is undervalued. Sitting at my desk at the end of the day, I recall numerous instances where colleagues said my work was either easy or unimportant because it wasn't a state-tested subject or graduation requirement. They see my class as a convenient time for students to be pulled out for extra assignments in core subjects like math and science. This perception undermines my efforts and sends a troubling message to my students—that learning Arabic, or any subject outside traditional school disciplines, is less meaningful to their learning experience. This also reflects a broader issue that sends a damaging message to students about what’s truly important in their education.

When we devalue the subject areas on the margins of our state-mandated curriculum, we fail to recognize the full range of skills students need for a well-rounded education.

The Struggle for Recognition and Its Impact on Student Identity

In my school, untested and non-mandated subjects face specific constraints and limitations. For example, after reading through the Ohio Department of Education standards, I noticed disparities in budget allocations that limit the availability of Arabic textbooks and materials. This forced me to find creative solutions to provide quality education with limited resources, especially considering that the standards determined by the state of Ohio are united for all the world languages, although each language has its characteristics.

This neglect affects both my teaching and the opportunities available to my students, of which a large majority identify with Arabic heritage or Muslim faith. Because of their identities, parents are motivated to enroll their kids in our school because we offer an Arabic language program; they see the value in learning Arabic to understand their holy scriptures, the Quran and Hadith.

This lack of recognition extends to subjects not tested by the state, like Arabic, which are often undervalued compared to core subjects. In this case, devaluing untested subjects like Arabic in favor of core subjects confuses students about the importance of their heritage and identity. This dismissal can lead students to internalize that their cultural background and language are less valuable, causing a ripple effect on their self-esteem and engagement in school.

Despite all the challenges of teaching Arabic as a subject not tested by the state, I never lose faith in its value for my students. The importance of learning Arabic extends far beyond just language skills; it connects students with their cultural roots, enhances their global awareness and opens doors to opportunities that might otherwise be closed.

The Importance of Learning World Languages

When I first started teaching Arabic, I was so excited about the professional benefits that learning a world language could bring to my students. It wasn't just about them getting a better grade or future job prospects, though that's certainly a big part. As someone who is also bilingual, I’ve experienced firsthand how being fluent in multiple languages can open doors to diverse career opportunities. Speaking Arabic and English has allowed me to connect with people from various backgrounds, enhancing my professional network and expanding my job prospects.

One time, about six years into my teaching career, a former student reached out to share wonderful news. I taught him Arabic in high school, and he had since been admitted to medical school after graduating college. While looking for a side job, he was offered a position in patient outreach — and the reason he stood out among other candidates was his ability to speak both Arabic and English. His bilingual skills made him an asset to the healthcare team, allowing him to connect with and assist a broader range of patients, especially those who spoke Arabic.

This experience not only highlights the personal benefits of learning a world language but the critical role these skills play in real-world scenarios. For him, knowing Arabic wasn’t just an academic achievement; it became a key factor in his professional growth and his ability to serve his community.

Beyond their future careers after high school, I want my students to experience the educational benefits of learning a new language. I've seen how it can enhance cognitive skills, boost cultural awareness, and improve critical thinking. These crucial skills help students become well-rounded individuals, capable of navigating our multicultural world with ease and empathy. When I see my students engage in learning Arabic, they gain not only language skills but also a deeper understanding of their cultural heritage, which is essential for their identity and academic motivation.

The focus on core subjects only means that students miss out on exploring diverse fields of knowledge, limiting their future career options and cultural understanding. The missed opportunities are significant, and it's frustrating to see them when I know how enriching learning a new language can be.

Embracing and Valuing Every Subject Equally

Recognizing and valuing the benefits of learning subjects not tested by the state, such as Arabic, is crucial for creating an enriching educational environment. My personal experience as a bilingual educator highlights how vital it is to support all subjects, including those that are not a part of state testing requirements. To address this issue, we need a shift toward a more holistic educational approach that values all subjects equally. This means advocating for policies that provide resources and recognition for untested subjects, ensuring they are treated with the same importance and resources as core subjects.

Administrators should champion this change by promoting the significance of these subjects and integrating them more fully into the curriculum. Schools could develop initiatives to highlight the value of untested subjects, ensuring they are given adequate time and resources, which would help students and teachers alike appreciate their worth.

This issue is deeply personal to me, not just as an educator but also as a mother who wants her children to grow up in a school system that values all subjects equally, not just those deemed worthy by state standards. I want my children and all students to experience an education where every subject is given the importance it deserves, allowing them to develop a well-rounded understanding of the world.

By embracing and supporting all subjects, we can bridge the gap between students' diverse needs and the rigid academic priorities often set by the system. This is not just about education—it's about shaping students who feel seen, respected and empowered in their learning journey.

© Maxx Studio / Shutterstock

Het hbo heeft dit jaar ongeveer duizend studenten meer dan vorig jaar, blijkt uit de voorlopige instroomcijfers van DUO. Dat is een toename van zo’n 0,9 procent. Vooral de masteropleidingen en de Ad’s groeiden, beiden met zo’n vierhonderd studenten. Het aantal bachelorstudenten blijft nagenoeg gelijk. 

Universiteiten hebben gezamenlijk 1600 bachelor-studenten minder dan vorig jaar, blijkt uit de voorlopige cijfers van koepelorganisatie UNL. De instroom van Nederlandse bachelor-studenten steeg nog met één procent, maar de instroom van buitenlandse studenten nam af met zes procent ten opzichte van vorig jaar. Het aantal buitenlandse bachelorstudenten uit de EER, die recht hebben op studiefinanciering, daalde zelfs met negen procent. 

Richting ondergrens buitenlandse studenten 

Bij sommige universiteiten is de instroom van buitenlandse studenten nog veel harder dan gemiddeld afgenomen. Zo dreigt de VU in de problemen te raken omdat de instroom van buitenlandse bachelorstudenten daar 23,5 procent lager is dan vorig jaar. Dat betekent dat nog slechts 21 procent van de bachelorstudenten bij de VU buitenlands is, terwijl de studentpopulatie van de VU voor minimaal 20 procent uit buitenlandse studenten moet bestaan om de kwaliteit van onderzoek en onderwijs te kunnen garanderen, zegt het bestuur van de Amsterdamse universiteit. 

De Rijksuniversiteit Groningen heeft dit jaar veertien procent minder bachelorstudenten uit de EER dan vorig jaar. Het aantal studenten van buiten de EER in Groningen nam wel met vijf procent toe, maar netto daalt het aantal internationale studenten in Groningen. 

Ongerichte kaalslag 

Bij de meest internationale universiteit van Nederland, de Universiteit Maastricht (UM), ziet het aandeel buitenlandse studenten met twee procent toegenomen tot 61 procent. Van de nieuwe studenten is zelfs meer dan 63 procent buitenlands. Dat is wel één procent minder dan vorig jaar. Daarnaast daalt de instroom van bachelorstudenten met tien procent. De masteropleidingen groeien wel met vijf procent, en het totale aantal studenten blijft stabiel, aldus de UM. 

Door het internationale karakter is de Universiteit Maastricht één van de instellingen die het meest bedreigd wordt door het Wetsvoorstel Internationalisering in Balans van minister Eppo Bruins. UNL-voorzitter Caspar van den Berg hekelt die “harde bezuiniging en rigoureuze wetgeving”, laat hij weten. “Dat dreigt een ongerichte kaalslag te worden waardoor het voortbestaan van opleidingen, ook voor Nederlandse studenten, in gevaar komt.” 

Onderwijs in groeit, agro krimpt in hbo

In het hbo kent de sector ‘onderwijs’ de grootste stijging: daar hebben zich dit jaar 10.700 hbo-studenten ingeschreven. Dat zijn er zevenhonderd meer dan vorig jaar, wat neerkomt op een stijging van zeven procent. De sector ‘bètatechniek’ heeft juist vierhonderd nieuwe studenten minder dan vorig jaar, en is daarmee in absolute aantallen de grootste daler.  

Procentueel gezien krijgt de sector ‘agro en food’ de grootste tik: die heeft dit jaar dertien procent minder nieuwe studenten dan vorig jaar kunnen verwelkomen, een daling van 2300 naar 2000 studenten. Ook de sector ‘kunst’ ziet het aantal nieuwe studenten krimpen met 5,3 procent, omgerekend zo’n tweehonderd studenten. 

Dalende doorstroom van vwo naar hbo 

De vorige OCW-minister probeerde het met een ‘waaiergedachte’, minister Bruins noemt het ‘zijwaartse kracht’, maar nog altijd gaan er niet meer vwo’ers naar het hbo, blijkt uit de voorlopige cijfers. De instroom van vwo’ers daalde zelfs met drie procent ten opzichte van vorig jaar, net als de instroom van hbo’ers. Het aantal binnengekomen havisten steeg daarentegen met 2400.  

Het aantal nieuwe buitenlandse studenten is wel teruggelopen. De masteropleidingen verwelkomden 100 extra studenten uit de EER, maar zagen het aantal studenten van buiten de EER met datzelfde aantal afnemen. In de bachelor-opleidingen nam zowel het aantal nieuwe EER-studenten als het aantal nieuwe niet-EER-studenten af met respectievelijk acht en zeven procent. Daarmee hebben hbo-bacheloropleidingen zo’n 800 nieuwe buitenlandse studenten minder dan vorig jaar. 

Hogescholen en universiteiten kunnen overigens nog wijzigingen doorgeven. De definitieve cijfers worden in het eerste kwartaal van 2025 bekendgemaakt. 

The post Kleine toename aantal hbo-studenten, wo ziet buitenlandse studenten wegblijven first appeared on ScienceGuide.

Het bericht Kleine toename aantal hbo-studenten, wo ziet buitenlandse studenten wegblijven verscheen eerst op ScienceGuide.

This story was originally published by EdNC.org.

Unlike North Carolina’s K-12 schools or community colleges, child care programs aren’t consolidated under a public system. That makes it harder for early childhood programs to acquire funding and coordinate recovery from disasters such as Hurricane Helene, creating short- and long-term effects on children, families and communities.

The longer it takes for young learners to return to their early care and learning settings, the longer it takes for their families to resume regular working schedules. Young children thrive on that regularity, and their healthy development depends on trusted and caring relationships with caregivers and educators during this critical period.

Without a unified public system for early care and learning, local, state and national organizations — as well as individuals in communities across Western North Carolina — are providing resources and ways to address short-term needs and long-term recovery of the early childhood community.

Here are some of the models, strategies and resources supporting the recovery of young children, families and child care programs in Western North Carolina.

Reopening Without Water, Usual Requirements

The state has loosened child care licensing requirements for affected counties, both through relief legislation and Gov. Roy Cooper’s Oct. 9 executive order.

Programs that sustained damage or lack access to services are working with licensed child care consultants from the Division of Child Development and Early Education (DCDEE) to create emergency plans to reopen without meeting usual requirements but still maintain safety for children.

In Buncombe County, programs have been navigating how to open without access to drinking water. In larger centers with large kitchens, boiling water has been an option. For smaller centers and home-based programs, providers are using bottled water for hand-washing and drinking.

And starting at the end of October, FEMA and the National Guard are delivering potable water to licensed programs in the county, said Jenny Vial, director of child care resources at Buncombe Partnership for Children.

About a third of programs in the county have reopened, Vial said. Another third were planning to open by the end of October. Programs are creating emergency plans that are reviewed by local environmental health staff. If a plan is approved, child care consultants have allowed programs to reopen, Vial said.

“We’re seeing lots of creative solutions,” Vial said.

Water has come in donations of pallets from community members and businesses. One center figured out how to connect large containers of water to their plumbing so they could use their sinks. Most have been dumping water bottles into dispensers.

She said resources for future emergencies, including plans to ensure child care can reopen after disasters, are needed so families can rebuild.

“Early childhood education is an essential part of infrastructure,” Vial said. “As much as we want to be considered educators, and we are educators, we are also a basic service.”

Reopening in School Buildings

Hurricane Helene destroyed Burke County’s two largest child care centers, displacing about 250 children from their learning environments and impeding parents from working. In the weeks after Helene, Burke County Public Schools was able to provide classroom space for about 170 of those students on the campuses of Salem Elementary and Oak Hill Elementary.

One reason Burke County Public Schools could help so quickly was the strength of the district’s relationship with Burke County Smart Start, a nonprofit that supports licensed child care programs and early childhood development.

Working with a DCDEE licensing consultant, Burke County Smart Start determined that the school setting didn’t meet the criteria for serving infants and toddlers, but could accommodate children 3 years and older under temporary licenses without some of the usual regulatory requirements. A local church plans to provide classroom space for displaced infants and toddlers.

The child care programs signed memorandums of understanding with the district for 90 days, during which the district will not charge for rent or utilities. The programs are buying food from the district for children to eat at the cafeteria through the federal Community Eligibility Provision program.

Emergency Child Care Sending Volunteers

The National Emergency Child Care Network is a corps of volunteers who are vetted and trained to respond to child care emergencies. The network is sending volunteers to Western North Carolina to respond to short-term child care needs for families.

“We want to be the 911 for child care,” said Silke Knebel, founder and CEO of the organization, who lives in Durham and is building the model in North Carolina for everyday emergencies before expanding it across the country.

The network is deploying volunteers to help with such short-term needs as a few hours of care for displaced families as they navigate paperwork, jobs or clean-up, or extra support for child care programs, schools and other organizations as they reopen without their usual staff.

State Assistance via Smart Start

The legislature allocated $10 million for child care recovery in its second Helene relief package released on Oct. 24. The funds are allocated to the Department of Health and Human Services to be disbursed through the local Smart Start partnerships for affected child care centers and family child care homes.

The committee report says the funds should be used “to provide assistance in reopening and maintaining operations, including, but not limited to, cleaning, repairs, and relocating.”

“We are deeply grateful for the $10 million from the NC General Assembly to the western Smart Start local partnerships to provide crucial support to the unsung heroes, our dedicated providers and teachers at child care centers and family child care homes affected by Hurricane Helene,” said Amy Cubbage, president of the North Carolina Partnership for Children (NCPC), in an emailed statement.

The bill directs NCPC, Smart Start’s statewide umbrella organization, to give the funding to the local partnerships in affected communities.

“This funding is critical to restore services and ensure that children and families can return to stable early care and education environments,” Cubbage said. “Together, with many others in the private and public sectors, we can rebuild and strengthen our communities.”

Gov. Roy Cooper’s relief package, released one day before the state’s bill, included $36 million for child care relief.

Smart Start partnerships throughout the region have coordinated to assess needs, distribute donations, and connect providers with funding and temporary locations.

The Iredell County Partnership for Young Children has received donations from across the state and is using its mobile resource van to deliver materials, equipment,and furniture to child care programs. The organization is coordinating with Wilkes Community Partnership for Children to assess needs and deliver supplies across the region. The Harnett County Partnership for Children is serving as the hub for donations in the eastern part of the state, and it delivers the donations to Iredell’s partnership.

Local Chamber Covering Tuition

At the beginning of October, the Boone Area Chamber of Commerce Foundation allocated $125,000 to go toward tuition payments for licensed child care programs in Watauga County. The funds are being distributed to centers and family child care homes by the Children’s Council of Watauga County, the local Smart Start partner.

“Our foundation board felt this was a direct way to ensure stability in the critical early childhood industry, while also freeing up cash for families to cover other storm-related expenses,” said David Jackson, president and CEO of the Boone Area Chamber of Commerce.

Disaster Relief Grants and Funds

Child care nonprofits, including Smart Start partnerships, are eligible to apply for grants from the Emergency and Disaster Response Fund (EDRF) being administered by the Community Foundation of Western North Carolina (CFWNC).

These $25,000 grants are being awarded on a rolling basis and should be for “frontline human service needs,” according to the CFWNC website. That includes nonprofit early care and learning programs.

There is also specific funding support available to home-based providers. Home Grown, a national collaborative of funders committed to improving the quality of and access to home-based child care, has seeded a fund with $150,000 to make direct payments of $800 to $1,500 to home-based educators who were operating or offering care as of mid-September. Eligible caregivers include:

• Licensed family child care homes.
• Licensed centers in residence.
• Family, friend and neighbor caregivers.
• Grandparents who provide regular child care.

Providers and caregivers can access support via an invitation and application link from a partnering child care network, including Smart Start of Transylvania County, El Telar, and the Family Childcare and Center Enrichment Foundation (which is is also conducting a needs assessment for home-based providers in Western North Carolina). For more information about the Home Grown fund, email: EmergencyFund@homegrownchildcare.org.

Save the Children Funding, Training on Child Care Recovery

Save the Children, a global humanitarian aid nonprofit, has specialized in early childhood disaster recovery since Hurricane Katrina. The organization is raising funds and providing support to families, child care providers and local early childhood organizations in the region.

“Our North Star is really to mitigate that learning loss,” said Militza Mezquita, senior adviser for education in emergencies at the organization. “Kids from Hurricane Katrina; they did a longitudinal study, and they just never recovered educationally.”

The nonprofit has disbursed $25,000 to Project Camp for emergency child care, $20,000 to Child Life Disaster Relief for psychosocial programming in shelters and $15,000 to Horizons at Carolina Day School.

Mezquita said the organization is assessing hundreds of programs across the region with varying needs. The organization provides a train-the-trainer program to early childhood leaders like licensing consultants to help child care programs through the recovery process, including how to determine relief funding eligibility and access funds.

Their priority is for-profit centers and home-based providers that are ineligible for FEMA assistance and often don’t have consistent funding streams.

“Ten to 15 percent of child care providers after a disaster will close forever, and then you’re talking about kids that don’t have seats, kids that are now without quality care, and it just creates a downward spiral, economically and educationally for these kids,” Mezquita said. “Our for-profit child care centers are the most vulnerable in a disaster because they don’t have as many resources as one would think, and so we really work with them to understand where to go.”

In addition, the organization provides trainings that support providers and early childhood leaders in psychosocial recovery, and how best to support the children they serve in the months and years ahead.

“What we do know is that we’re going to be there for the long term,” Mezquita said.

© audrey.buff / Shutterstock

Veteran multimedia producer and professor Lynn Rogoff has long experimented with ways to bring history alive for young people. So as she saw the rise of AI tools, she was quick to try them.

In her latest film, “Bird Woman: Sacagawea,” viewers not only watch the story of Sacagawea — the young woman from the Soshone tribe who helped guide the Lewis and Clark Expedition back in 1804 — they can chat with her and ask questions about her life.

At least, they can chat with an animated version of Sacagawea, as well as a series of other historical figures depicted. The film, which began as an audio documentary, is also animated with AI-generated characters.

The animation style is meant to look like something that might be in the latest consumer video game. “We wanted to go where the kids are, where they are on the computers with their games or on their PlayStations,” Rogoff told EdSurge.

Rogoff argues that just like in a video game, viewers will be more engaged when they are given the chance to interact with the animated versions themselves rather than just sit back and watch. “That's why gaming became such a big genre, is because you're in it. It's an interactive experience,” she adds.

But the film and chatbots also raise questions about whether AI chatbots are ready for the classroom, or whether they risk perpetuating stereotypes or stating incorrect facts due to the tendency for the technology to “hallucinate.”

And some educators worry that as more companies offer chatbot stand-ins for historical figures, students will spend less time diving into the raw materials of history themselves to draw their own conclusions.

“I want to see people looking at primary resources. I don't want to see it going through a filter,” says Jared Ten Brink, a doctoral student in education at the University of Michigan and a member of the Nottawaseppi Huron Band of the Potawatomi. “If this is for a high school audience, I definitely want them reading journals and looking at primary resources more, and not engaging through the filter of a chatbot.”

For Rogoff, though, the goal is to inspire young people to get interested enough in the subject matter to want to engage with primary materials.

“The Lewis and Clark journals are not easy reading,” she says, noting that the language can feel stilted or out of context to today’s readers. “If you can capture a student’s imagination, and for them to be interested in discovering the stories of American history or any other history, then I think you have a lifelong learner.”

Hear more from both Rogoff and Ten Brink on the pros and cons of chatbots in teaching on this week’s EdSurge Podcast.

Listen to the episode on Spotify, Apple Podcasts or on the player below.

© stills from Bird Woman AI chatbots

Helping educators build and maintain healthy literacy ecosystems to support transfer of knowledge at scale and improve student outcomes.

GUEST COLUMN | by Ethan Scherer

What does science and social studies have to do with moving the needle on nationwide reading outcomes? 

• Only thirty-five percent of 4^th grade students were proficient readers before the pandemic, and this has declined. 
• Research shows that high-quality science and social studies units can help build skilled readers.

The good news is that your ELA block doesn’t have to work alone to achieve your academic goals.

Instead, educators can steadily and systematically build connections over time to help students transfer explicitly taught knowledge to new, untaught topics —in the classroom and beyond.

‘…educators can steadily and systematically build connections over time to help students transfer explicitly taught knowledge to new, untaught topics —in the classroom and beyond.’

Developed out of READS LAB at Harvard University, Model of Reading Engagement (MORE) is an elementary science and social studies program that improves academic outcomes – including literacy and math. 

How does MORE do it? Schemas. What are schemas? They are knowledge frameworks that help students organize and connect information. 

READS Lab found that their schema-building program caused lasting improvements in elementary-grade students’ ability to read for understanding in science, social studies, and English language arts.

How did they get such powerful results?

It wasn’t just due to standards-aligned lessons. MORE’s unique focus on schemas and returning to topics and concepts year-after-year with increasing complexity, encouraged students to “hang” new vocabulary and topics onto existing knowledge to make connections and bigger patterns visible. For example, in economics, students “think like a buyer” in first grade and think about market systems as a whole by third grade. 

Through an innovative, digital portal that can be incorporated into a classroom Learning Management System, MORE equips teachers with three evidence-based tools:

• Lessons
• Digital activities
• Formative assessments of transfer

 

Teachers use these three tools flexibly to get their students reading, writing, and discussing complex science and social studies topics.

Thanks to the funding from the Chan Zuckerberg Initiative (CZI), the team behind MORE was able to conduct a randomized controlled trial – a rigorous study using the highest levels of evidence –  to follow students who received MORE over time, as well as after the program completed. They found that:

• The difference in reading for long-term MORE students was equal to more than two months’ worth of additional literacy learning after embedding MORE within the science and social studies blocks for only 6 weeks per year.
• MORE also improved state mathematics scores.
• The results of MORE persisted two years later without additional lessons.

 

But teaching schemas doesn’t start and end in the classroom.

The MORE team spent years distilling research into core principles and practices that build schemas throughout the school day. The next phase is all about making these principles and practices available to a broader audience. MORE has developed a unique model to successfully scale up and transfer these significant results by:

• Building a low-cost, high-impact teacher training model that is being used by more than 1,800 teachers.
• Developing a robust technological infrastructure that lets teachers, administrators and district leaders cohere around a common goal and leverages resources, real-time data, and tools to adapt the program to their context.
• Empowering local educators to adapt the core concepts of MORE to meet specific needs of their students and fit flexibly into their school day.
• Increasing the number of students served by more than tenfold in the last three years.

 

Based upon this strong foundation, MORE won a highly selective federal Education Innovation and Research (EIR) grant to continue to scale its impact to help kids learn to become skilled readers.  The combined support of CZI and the EIR grant expands the reach and access to MORE, and provides an additional runway to allow for long-term sustainability and growth of the program.The grant and CZI’s continued support will provide funding through the end of 2029, providing time to develop MORE’s self-sustaining model.

Here’s the bottom line: MORE’s core principles and practices – their emphasis on schemas and transfer – can be applied to any subject in any classroom. So, instead of skimping on science and social studies, try a schematic approach to improve academic outcomes. If you are a district with over 20,000 students and want to hear more, let the MORE team know via the MORE website sign-up page. Sign up for our newsletter to stay informed about our offerings as we continue to scale.

—

Ethan Scherer is the Director of READS Lab at Harvard University. READS Lab helps educators build and maintain healthy literacy ecosystems to support transfer of knowledge at scale and improve student outcomes and created the Model of Reading Engagement (MORE). Connect with Ethan on Linkedin.

The post The Untapped Potential of Schema Awareness: Connecting and Organizing Knowledge  appeared first on EdTech Digest.

This cool tool is perhaps the only comprehensive, career-first platform, shifting from the traditional ”college-for-all” model by offering diverse career pathways aligned with the 21st-century job market.

Contrary to tools focusing solely on career selection, MajorClarity by Paper guides students to make informed and thoughtful academic decisions throughout their educational journey, steering clear of common indecision pitfalls. Students are directed to courses aligning with their career interests, providing opportunities for deeper experiences like micro-credentials and work-based learning. The platform’s active learning approach engages students in a dynamic cycle of feedback, from immediate corrections in career simulations to color-coded course plans aligned with their chosen career pathway.

Emphasizing modern skill development, MajorClarity offers micro-credentials co-authored with industry partners, actively updated career pathways, and support for soft skills through journal reflections and practical tools like Resume Builder. Active learning and visual content significantly boost student retention, leveraged through Q-and-A videos, proprietary simulations, and test-drives, increasing the likelihood of students selecting a career-aligned plan by 189%.

The platform offers a comprehensive suite of pre-built and customizable reporting for administrators at district and school levels. Reports cover all data elements, including work-based learning participation, micro-credential completion, progress on checklists, state-mandated Academic and Career Plans (ACPs), and more.

To balance student ownership over 4-year Academic Plans with logistical needs, MajorClarity’s Customer Success team collaborates with partners, building custom pathways, training educators, and providing pre-built lesson plans.

Addressing software underutilization, MajorClarity prioritizes student activation, achieving an industry-high 70% activation among top-performing districts, compared to the 10-20% industry average.

For these reasons and more, MajorClarity earned a Cool Tool Award (finalist) for “Best Career Planning Solution” as part of The EdTech Awards 2024 from EdTech Digest. Learn more. 

The post MajorClarity by Paper appeared first on EdTech Digest.

Dat toont nieuw onderzoek van de Britse Open University, gepubliceerd in het wetenschappelijk tijdschrift Higher Education. Tot nu toe is er weinig aandacht geweest voor de relatie tussen universitair bestuur en de keuze van de onderwijstaal, schrijven de onderzoekers. Eerdere verklaringen voor de groei van Engelstalig onderwijs wezen vooral naar het Bolognaproces en de internationalisering van het hoger onderwijs. De onderzoekers zelf denken dat de neoliberale hervormingen sinds de jaren 80, waardoor universiteiten meer autonomie kregen, een verklarende factor is. 

Nederland als voorbeeld van neoliberale hervormingen 

De neoliberale hervormingen in het hoger onderwijs, die hun oorsprong vinden in het Reagan/Thatcher-tijdperk van de jaren ’80, worden in het onderzoek beschouwd als een cruciale factor in de opkomst van Engels als onderwijstaal. Deze hervormingen waren gebaseerd op wantrouwen jegens staatscontrole en de overtuiging dat publieke instellingen inefficiënt zijn. Dit leidde tot een nieuwe bestuursaanpak, ‘sturen op afstand’, waarbij universiteiten meer autonomie kregen, maar wel onderworpen werden aan nieuwe verantwoordingsmechanismen. 

Het Nederlands hoger onderwijs vormt een belangrijk voorbeeld van deze neoliberale hervorming, schrijven de Britse auteurs. Nederland loopt sinds de jaren tachtig voorop in Engelstalig onderwijs: momenteel is 29 procent van de bacheloropleidingen en 75 procent van de masteropleidingen volledig Engelstalig. 

Economische en ideologische drijfveren 

De neoliberale transformatie van het hoger onderwijs werd volgens de onderzoekers gedreven door zowel economische als ideologische motieven. Door de massificatie van het hoger onderwijs en het groeiende aantal studenten waren kosteneffectieve financieringsmodellen noodzakelijk. De hervormingen moesten universiteiten dynamischer, competitiever en proactiever maken. In deze nieuwe, internationale concurrentiestrijd werd Engels als gemeenschappelijke taal steeds belangrijker. 

Om de samenhang tussen de autonomie van universiteiten en hun Engelstalige onderwijsaanbod te meten, analyseerden de onderzoekers gegevens van 1815 hoger-onderwijsinstellingen in 26 Europese onderwijssystemen. Ze maakten gebruik van de University Autonomy Scorecards, een instrument dat de mate van autonomie van universiteiten meet op vier gebieden: academisch, financieel, personeel en organisatie. Deze gegevens werden gecombineerd met informatie over Engelstalige studieprogramma’s uit het European Tertiary Education Register en Study Portals. 

Sleutelrol voor personele en academische autonomie 

Als de algemene autonomiescore van een publieke hoger-onderwijsinstelling met één punt stijgt op een honderdpuntsschaal, verhoogt dat de kans op het aanbieden van Engelstalig onderwijs met 9,5 procent. Bij een toename van tien punten stijgt deze kans zelfs met 63 procent. Vooral academische, personele en organisatorische autonomie blijken belangrijke voorspellers voor Engelstalig onderwijs. Een significant verband tussen de financiële autonomie van een instelling en het Engelstalige onderwijsaanbod werd niet gevonden. 

In het geval van personele autonomie hebben universiteiten de vrijheid om personeel te werven, salarissen vast te stellen en beslissingen te nemen over promoties en ontslag van academisch en ondersteunend personeel. Deze autonomie is volgens de onderzoekers essentieel voor het aanbieden van Engelstalig onderwijs, omdat het universiteiten de mogelijkheid geeft om internationaal talent aan te trekken dat in het Engels kan lesgeven. 

Zonder autonomie geen concurrentie

Ook academische autonomie is een sterke voorspeller voor Engelstalig onderwijs. Deze vorm van autonomie stelt universiteiten in staat zelf te bepalen hoeveel studenten ze aannemen, wie ze selecteren en welke opleidingen ze aanbieden. Zonder voldoende van deze autonomie kunnen publieke universiteiten niet effectief concurreren op de internationale onderwijsmarkt, zeggen de onderzoekers erbij. 

Meer vrijheid in het werven van studenten geeft universiteiten daarenboven de kans om Engelstalige programma’s gebruiken voor het aantrekken van een bredere en diverse studentenpopulatie. Zonder deze autonomie zouden universiteiten beperkt zijn in hun mogelijkheden om internationaal te groeien, en zou de noodzaak voor Engelstalige programma’s minder groot zijn. 

Bestuurlijke autonomie in actie: casestudies 

Het aandeel Engelstalige opleidingen van een instelling wordt eveneens positief beïnvloedt door de bestuurlijke autonomie van ee instelling, tonen de onderzoeksresultaten. Een voorbeeld is de polytechnische universiteit in Milaan, die Engelstalig onderwijs wilde aanbieden, maar na weerstand van medewerkers door de rechter werd verteld dat het gebruik van uitsluitend Engels ongrondwettelijk werd geacht. Volgens de onderzoekers laat dit zien dat de mate van bestuurlijke autonomie bepaalt in hoeverre een universiteit Engelstalig onderwijs kan invoeren. 

Ook een Nederlandse casus, namelijk die van de Universiteit Maastricht, illustreert volgens de Britse auteurs het verband tussen autonomie en Engelstalig onderwijs. Na een hervorming in 1985, die universiteiten meer autonomie gaf, voerde de Universiteit Maastricht binnen enkele jaren Engelstalige masteropleidingen in. De verhoogde autonomie en nieuwe verantwoordingsmechanismen motiveerden het universiteitsbestuur om deze stap te zetten, aldus de onderzoekers. 

Implicaties en aanbevelingen 

De bevindingen van het onderzoek suggereren dat de neoliberalisering van het hoger onderwijs de weg vrij heeft gemaakt voor Engelstalig onderwijs. De onderzoekers stellen dat het inperken van Engelstalig onderwijs, zoals het wetsvoorstel van minister Bruins in Nederland beoog, mogelijk ook de institutionele autonomie moet treffen. Ze verwijzen hierbij naar een reactie van de woordvoerder van Universiteiten van Nederland, die stelde dat deze wet dit inderdaad doet. 

De onderzoekers benadrukken dat institutionele autonomie niet de enige verklaring is van het aantal Engelstalige opleidingen dat hoger-onderwijsinstellingen aanbieden. Het verband tussen institutionele autonomie en Engelstalig onderwijs wordt ook ondersteund door andere factoren, zoals de massificatie van het hoger onderwijs, een mobielere wereldbevolking en Engels als lingua franca. Deze bevindingen bieden een bredere context voor onderzoek naar hoger onderwijs en Engelstalig onderwijs binnen Europa. 

Aanbevelingen voor toekomstig taalbeleid 

De onderzoekers bepleiten meer aandacht voor taal in het hoger-onderwijsbeleid, en moedigen beleidsmakers aan om data te verzamelen over onderwijstaal, omdat dit momenteel een blinde vlek is in belangrijke onderwijsdatabases. Ze benadrukken ook het belang van interdisciplinair onderzoek naar de relatie tussen universiteitsbestuur en taalkeuze. 

The post ‘Hoe groter autonomie instellingen, hoe vaker Engelstalige opleidingen, laat Nederland zien’  first appeared on ScienceGuide.

Het bericht ‘Hoe groter autonomie instellingen, hoe vaker Engelstalige opleidingen, laat Nederland zien’  verscheen eerst op ScienceGuide.

Kunstmatige intelligentie zoals ChatGPT kan studenten helpen bij het reguleren van hun eigen leren, luidde de boodschap tijdens een webinar van SURF over AI en zelfregulerend leren. 

Een zelfregulerende lerende is op meerdere manieren betrokken bij het leren zelf, bijvoorbeeld door het stellen van leerdoelen, reflecteren en het creëren van een gunstige leeromgeving, schetste expert Derk Bransen de theoretische basis. Hij deed onderzoek naar het reguleren van leren bij de Geneeskundeopleiding van de Universiteit Maastricht.  

Studenten hoeven het niet alleen te doen 

“Zelfregulerend leren bestaat uit een complexe samenhang tussen de componenten metacognitie, motivatie en gedrag – concepten die op zichzelf ook al ingewikkeld zijn. Hoe goed iemand de afstemming daartussen kan zoeken, bepaalt in grote mate hoe effectief diens leren wordt gereguleerd.”  

Dat is niet eenvoudig, maar studenten hoeven het gelukkig niet allemaal zelf te doen, was het goede nieuws. “Er is ook co-regulatie, het sámen reguleren van leren.” Als voorbeeld gaf Bransen een geneeskundestudent die leert hechten terwijl een chirurg een oogje in het zeil houdt en af en toe vragen stelt die de strategie, vaardigheden en reflectie betreffen. De chirurg in kwestie heeft dan een belangrijke rol in de regulatie van het leren van de student. “Daarmee trekken we zelfregulerend leren uit het individualistische coconnetje en plaatsen we het daar waar het volgens mij thuishoort: in een complex netwerk van interacties.” 

ChatGPT als co-regulator van leren 

Dat netwerk beperkt zich niet tot mensen, betoogde Bransen. Ook allerlei technologische artefacten en systemen, bijvoorbeeld AI, kunnen helpen bij het reguleren van leren. ChatGPT kan bijvoorbeeld worden gebruikt voor het generen van een quiz om voorkennis te toetsen. Daarnaast toonde hij een filmpje van een vader die ChatGPT vraagt zijn zoon te begeleiden als die leert hoe de zijdes van een driehoek heten. De zoon moet het zelf leren begrijpen, maar mag in de juiste richting worden gestuurd, luiden de kaders. “De man zet ChatGPT zo heel duidelijk neer als een co-regulator van het leren van zijn zoon, en schetst duidelijk binnen welke kaders dat moet gebeuren”, liet Bransen zien.  

Doordat ChatGPT bevestigt dat een bepaald antwoord goed is, krijgt de zoon direct terugkoppeling over de voortgang van de taak, en na een fout antwoord stelt ChapGPT een aantal vragen waarmee de zoon tot het goede antwoord kan komen. “Oftewel, ChatGPT reguleert de strategische planning en het monitoren van het leren van de zoon.” 

Elke docent kan ChatGPT op zo’n manier inzetten als een persoonlijke co-regulator voor studenten. “Experimenteer er wel eerst zelf mee, en bedenk dat de output van ChatGPT waardevoller wordt naarmate jouw input beter en bruikbaarder is”, benadrukt Bransen. “AI-systemen gaan niet de heilige graal vormen, en al helemaal niet als je niet weet hoe je zo’n systeem moet neerzetten als co-regulator. Besteedt daarom aandacht aan het doel waarmee je het wilt gebruiken, kijk eerst wat het jou oplevert, en ga vervolgens samen met een student aan de slag.” 

Nu geven we door ChatGPT gratis diploma’s weg 

Aan de slag gaan met studenten, dat is precies wat Erdinç Saçan, docent ICT bij Fontys Hogescholen, deed. Hij begon zijn bijdrage met het tonen van een filmpje waarop een kersverse alumnus ChatGPT bedankt voor de hulp bij al zijn opdrachten en zijn scriptie. “Dit is geen grap”, benadrukte Saçan. “In het hoger onderwijs geven we op dit moment – en ik chargeer een beetje – diploma’s gratis weg, terwijl we weten dat studenten hebben gebruikgemaakt van AI.”  

Het hoger onderwijs moet wegblijven van een toekomst waarin studenten iets inleveren met behulp van AI en docenten dat nakijken met behulp van AI, vindt Saçan. Hij gelooft niet dat er een heilige graal is, maar bepleit wel om het proces veel meer aandacht te geven dan het eindproduct. “Als we weten dat studenten met behulp van AI in vijf uur een scriptie kunnen schrijven, is het handiger om te focussen op het proces dan op het eindproduct.”  

Studenten kunnen het ook in 24 uur 

Dat kan echter alleen als docenten tijd hebben om hierover te spreken met hun studenten, betoogde Saçan – en laat het nu meestal precies aan tijd ontbreken in het hoger onderwijs. Samen met Fontys-onderzoeker Rens van der Vorst organiseerde Saçan daarom een hackathon voor ICT-studenten van Fontys. “We wilden het kennisniveau van studenten omtrent generatieve AI meten, maar ook aanleren hoe ze kritisch moeten omgaan met AI, en hoe ze met behulp van AI heel snel tot een product kunt komen.”  

ICT-studenten van Fontys leveren namelijk elke drie weken iets op, krijgen terugkoppeling, en gaan daarmee verder, schetste Saçan. “Tijdens de hackathon bleek echter dat ze dat ook in 24 tot 30 uur een werkend prototype kunnen maken. Studenten maakten bijvoorbeeld een droommachine, een rapper met een eigen album, een YouTube-kanaal, een sarcastische butler en een complete webshop waar je daadwerkelijk producten kon kopen.” 

Studenten kunnen dus ook in 24 uur een prototype maken, leerden de ICT-docenten. “Nu maken we het moeilijker, hebben we gezegd: nu verwachten we dat ze binnen een of twee weken een prototype opleveren, en dat nog verder kunnen testen met experts en belanghebbenden. We leren hun daarnaast bedenken om AI niet altijd te gebruiken voor ieder probleem; blijf ook je hoofd gebruiken.” 

Tijd, tijd en nog eens tijd 

Om AI goed te kunnen gebruiken, moeten docenten eerst zelf digitaal geletterd zijn, benadrukte Saçan. Daarnaast moeten studenten hierin worden opgeleid. “Dat betekent wel dat ze soms reguliere vakken zullen missen, of dat in die vakken aandacht moet zijn voor het gebruik van AI. Ik blijf het zeggen: wat hiervoor nodig is, is tijd, tijd en nog eens tijd.” 

The post “ChatGPT kan studenten helpen bij zelfregulerend leren” first appeared on ScienceGuide.

Het bericht “ChatGPT kan studenten helpen bij zelfregulerend leren” verscheen eerst op ScienceGuide.

Walberto Flores
EdTech Coordinator, Highlands International School San Salvador

Artificial intelligence has entered our classrooms — sometimes invited and other times not — leaving educators to ask essential questions about its implementation and impact. Teachers are exploring how AI can be used to redefine learning experiences, strengthen student-teacher relationships and support students as ethical AI users and creators.

Recently, I spoke with several teachers regarding their primary questions and reflections on using AI in teaching and learning. Their thought-provoking responses challenge us to consider not only what AI can do but what it means for meaningful and equitable learning environments. Keeping in mind these reflections, we can better understand how we move forward toward meaningful AI integration in education.

Walberto Flores: How might we redefine teaching and learning?

The real question is not just about what tasks AI can help us do faster or more easily, but rather, what educators should be doing — and how AI can assist us in achieving those goals.

Ann David
Associate Professor, University of the Incarnate Word, Teacher Education Program

Using AI is not about repeating what we already do but about challenging ourselves to do what we should. It’s not about doing things faster but about doing the essentials and doing them well. The innovation AI offers isn’t found in the technology itself but in how much better it can help us become as educators.

We should be asking how AI can help us provide more meaningful time for our students, foster authentic relationships and serve as role models for them to become better people.

Ann David: What about teacher and student relationships?

Whatever the next/newest technology, from paper to AI, the relationship between students and teachers has always been central to learning. As AI begins to take on more tasks, like lesson plans, worksheets and emails to parents, this is an opportunity to refocus on what AI can’t replicate: the rapport between a teacher and student that is essential for learning.

Hue-An Wren
Teacher, Garden Grove Unified School District

New technologies often pull teachers, administrators and schools away from that focus. I piloted a smart board in the early 2000s. Did it do more than my chalkboard? Yes, but I still needed to know my students. Relationships are often the solution to real challenges. If AI can make more space for teacher-student relationships in the learning process, that’s an unquestionable good.

Hue-An Wren: How can we use AI to create student-centered practices?

This technology gives us the opportunity to shift away from outdated teaching practices that no longer serve today’s students and better prepare them for the future. Student-centered learning allows us to guide all learners at the pace they need and want, and AI can help us overcome existing hurdles so that we can move toward a more personalized learning experience.

AI tools have already proven useful for improving teacher productivity and fostering student creativity. We need to encourage more conversations about these benefits in ways that are not intimidating. ISTE’s infographic on using AI in the classroom can be a handy resource to facilitate discussion among educators.

Pattie Morales
Instructional Technology Specialist, Indian Community School

Pattie Morales: How can we empower students to use AI ethically within and beyond the classroom?

To ensure that students are empowered not only to ethically use AI but also to understand how it’s made, we have to start with a focus on creating a progression of skills from Kindergarten to 12th grade that covers understanding and exploring machine learning and key concepts around student AI use, such as ethics and data privacy. This progression should also include real-world scenarios and design thinking projects where students build AI tools using code.

Hannah Davis Ketteman: As we dive head-first into a future where generative AI answers our questions, our students — though tech-savvy — often overlook what happens behind the scenes, such as where their data goes and who owns it. While AI is useful, it’s important to remember that these interactions are driven by data and lack empathy, compassion and human understanding. As information increasingly becomes currency, we must stay mindful of our humanity, knowing that our values and connections truly make us whole.

Hannah Davis Ketteman
Digital Learning Coach, Temple ISD

Schools need to create intentional, acceptable use policies and explicitly teach students about data privacy, digital citizenship, technology biases and the power of critical thinking. If we can address these questions, I think we are really doing our jobs: engaging students in real-world experiences while guiding them through difficult issues.

Betzabe Orenos: How can students make the case for AI use in the classroom?

It’s a valid question that even my high school students ask. They observe teachers using AI for lesson planning, providing feedback and generating project ideas. This raises a question of fairness: If teachers rely on AI, why can’t students? It prompts educators to personalize AI-generated content and foster an open dialogue on AI use. It’s exciting to see students eager to engage in these conversations. They want to advocate for AI in the classroom but also understand how to use it ethically, responsibly and productively.

Betzabe Orenos
High School Technology Teacher and Instructional Coach, Colegio Decroly Americano

Mentoring both teachers and students in ethical and responsible AI use is key. Teachers need to model best practices and allow students to explore AI’s potential and ethical implications. Without this space, AI might continue to be seen as just a cheating tool rather than an opportunity for students to learn and innovate under guidance.

Empowering the Next Generation With Responsible AI Practices

As teachers and students explore the world of AI together, how we handle this technology in classrooms today will have a lasting impact on society. By encouraging ethical use, responsible choices and a focus on relationships, we’re preparing students to interact thoughtfully with AI, both now and in the future.

Resources Recommended by the Interviewees:

• The ISTE-GM hands-on AI guides
• ISTE’s infographic on using AI in the classroom
• ISTE Artificial Intelligence Explorations for Educators
• Machine Learning for Kids
• Google’s Teachable Machine

Teachers play a key role in showing how AI can be used in learning while still keeping fairness, empathy and ethics at the center. As students start advocating for AI in their education, they’re also learning to think about its broader impact. Through these classroom experiences, we can make sure AI is used for good — helping not just individuals but entire communities.

The discussions we’re having with students today will empower them to create a future where AI improves learning, encourages creativity and supports responsible digital habits. By embracing AI in thoughtful ways, both teachers and students are laying the foundation for a more equitable and compassionate technological world.

© Image Credit: Hero Images Inc / Shutterstock

Het Nederlandse hoger onderwijs wordt in toenemende mate geconfronteerd met vormen van activisme, wat soms resulteert in de bezettingen van onderwijsgebouwen. De toename van activisme wordt vooral gedreven door geopolitieke spanningen en maatschappelijke ontwikkelingen die steeds meer hun hebben vinden binnen de muren van onderwijsinstellingen, staat in het recente Risico- en Dreigingsbeeld Hoger Onderwijs 2024. Het rapport is opgesteld op basis van bureauonderzoek en dialoogtafels met betrokkenen. 

Niet alleen Gaza zorgt voor spanningen in hoger onderwijs

De spanningen rond het geweld in Gaza hebben geleid tot heftige discussies op universiteiten, wat tot gevoelens van onveiligheid onder Joodse studenten leidde, aldus de auteurs. Ook andere thema’s, bijvoorbeeld de banden tussen universiteiten en fossiele bedrijven, leiden tot activistische uitingen, zoals de bezetting van een gebouw van de Universiteit van Amsterdam (UvA) door studenten. 

Deze ontwikkelingen stellen bestuurders voor complexe dilemma’s, zien de auteurs van het rapport. Ze moeten balanceren tussen enerzijds het faciliteren van open debat en anderzijds het waarborgen van veiligheid. Bovendien blijft activisme niet beperkt tot fysieke manifestaties, maar strekt het zich ook uit naar digitale veiligheidsdomeinen. 

Buitenlandse actoren versterken polarisatie 

Voor de toekomst verwachten de auteurs een verdere intensivering van activistische acties. Specifiek wordt gewaarschuwd voor mogelijke escalaties via digitale middelen, ook wel bekend als hacktivisme. Er bestaat een reëel risico dat acties zich als een olievlek verspreiden naar andere instellingen. Een extra zorgpunt is de mogelijke inmenging van buitenlandse actoren die bestaande polarisatie versterken. Vanuit welke hoek die inmenging dan zou komen, wordt niet gezegd. 

Om deze uitdagingen het hoofd te bieden, wordt hoger-onderwijsinstellingen geadviseerd om te investeren in beschermende maatregelen zoals het versterken van cyberweerbaarheid, het vergroten van veiligheidsbewustzijn onder personeel en studenten, en het implementeren van fysieke veiligheidsmaatregelen. Essentieel hierbij is een balans vinden tussen veiligheid en academische vrijheid, benadrukken de auteurs. 

Uit het Risico- en Dreigingsbeeld Hoger Onderwijs 2024 blijkt daarnaast dat de academische vrijheid in Nederland onder toenemende druk staat. Hoewel Nederland wereldwijd redelijk scoort op academische vrijheid, ligt het niveau onder het EU-gemiddelde. Zorgwekkend is dat de situatie in 2023 verder is verslechterd, waarbij Nederland nu tot de laagst scorende EU-landen op de Academic Freedom Index behoort, staat in het rapport. 

Politici spreken van linkse hobby’s in hoger onderwijs

De bedreiging van academische vrijheid komt vanuit verschillende hoeken. Vanuit de overheid en politiek is er sprake van toenemende bemoeienis via financiering en wet- en regelgeving. Daarnaast bestempelen politici specifiek onderzoek soms als ‘activistisch’ of als ‘linkse hobby’. Ook worden politieke argumenten gebruikt om bepaalde onderzoeksgebieden, zoals genderstudies, als ‘niet-wetenschappelijk’ te betitelen en daarmee financiering te ontzeggen. 

Binnen hoger-onderwijsinstellingen zelf spelen ook problematische ontwikkelingen. Bestuurders beperken soms de academische vrijheid omwille van strategische prioriteiten, en maatregelen ten bate van kennisveiligheid kunnen op gespannen voet staan met academische vrijheid, schrijven de auteurs. Lezingen en bijeenkomsten over controversiële thema’s worden soms verboden, en er worden politiek gemotiveerde personeelsbeslissingen genomen. Ook wetenschappers, docenten en studenten zelf proberen in sommige gevallen discussies, onderzoek en onderwijs over specifieke thema’s te verhinderen. 

Minder ruimte voor vrij onderzoek 

Vanuit de maatschappij neemt de druk eveneens toe. Zo worden bestuurders aangespoord om kritische geluiden binnen de kennisinstelling te dempen, en is financiering vanuit de private sector vaak thematisch gericht, wat leidt tot minder ruimte voor vrij en nieuwsgierigheidsgedreven onderzoek. 

De inperking van academische vrijheid heeft potentieel verstrekkende gevolgen, waarschuwen de auteurs. Het kan leiden tot een verminderde kwaliteit van onderwijs en onderzoek, wat op termijn de concurrentiepositie van Nederlandse hoger-onderwijsinstellingen kan schaden. Het rapport signaleert bovendien dat er in Nederland geen duidelijke voorwaarden bestaan voor de uitoefening van academische vrijheid. 

Studenten vervangen Zuid-Amerikaanse drugskoks 

Het rapport waarschuwt tevens voor een toenemende criminele dreiging in het hoger onderwijs. Zo worden scheikundestudenten actief benaderd om in synthetische drugslaboratoria te werken. Studenten krijgen soms zelfs financiële steun van criminele organisaties, die hen later dwingen om deel te nemen aan illegale activiteiten. Een zorgwekkende nieuwe trend is dat criminelen zich inschrijven als student, om zo gemakkelijker contact te leggen met medestudenten. 

Deze ontwikkelingen lijken zich in de toekomst verder door te zetten. Er is bijvoorbeeld een duidelijke toename van drugshandel onder studenten waargenomen. Deze stijging wordt mogelijk verklaard door verschillende factoren zoals het toegenomen drugsgebruik onder studenten, de verschuiving van drugshandel van de horeca naar onderwijsinstellingen tijdens de coronaperiode, en het verminderde aantal Zuid- en Midden-Amerikaanse drugskoks dat naar Nederland komt. 

Ook witteboordencriminaliteit is een groeiend probleem, stellen de auteurs. Dit betreft niet alleen wetenschappelijke stafleden die betrokken raken bij schimmige praktijken, bijvoorbeeld als fiscale wetenschappers en belastingadvieskantoren samenwerken om belasting te ontwijken. Ook studenten kunnen hierbij betrokken raken, vaak tijdens stages, waarbij ze onschuldig ogende ondersteuning op juridisch-economisch vlak bieden aan dubieuze bedrijven of organisaties. 

The post Veiligheidsexperts zien toename van activisme als bedreiging voor hoger onderwijs  first appeared on ScienceGuide.

Het bericht Veiligheidsexperts zien toename van activisme als bedreiging voor hoger onderwijs  verscheen eerst op ScienceGuide.

An expert provides guidance as a familiar assessment takes a turn. 

GUEST COLUMN | by Anne Huntington Sharma

The introduction of the digital SAT marks a significant shift in the landscape of academic assessments. As students embark on this new journey of digital testing, they face both challenges and opportunities unique to this format. At the forefront of this transition should be comprehensive support and tailored strategies to navigate these changes successfully. Personalized tutoring, targeted preparation programs, and a deep understanding of the digital SAT format equips students with the skills and confidence needed to excel in the digital era of standardized testing.

‘The introduction of the digital SAT marks a significant shift in the landscape of academic assessments.’

Understanding the Digital SAT

Format: The digital SAT mirrors the content and structure of the traditional SAT but is administered on a computer. This means that students will answer questions, write essays, and navigate through the exam using a digital interface.

Tools and Features: Test-takers have access to various tools such as highlighting, flagging questions for review, and a digital calculator. Familiarizing yourself with these features beforehand can streamline your testing experience.

Adaptability: Unlike the paper SAT, the digital version is adaptive, meaning the difficulty of questions may adjust based on your responses. This highlights the importance of pacing and accuracy throughout the exam.

Best Practices for Success

Practice with digital Tools: Before test day, spend time familiarizing yourself with the digital tools available during the exam. Resources that offer practice tests in a digital format can help you simulate the testing environment effectively.

Time Management: Develop a pacing strategy to ensure you allocate sufficient time to each section. With the digital format, it’s crucial to manage your time effectively, especially considering the adaptive nature of the exam.

Practice Typing Skills: Since the digital SAT includes a written essay, proficiency in typing can be advantageous. Practice typing essays within the allotted time to improve your speed and accuracy.

Review and Reflect: After completing practice tests or sections, take time to review your performance. Identify areas of strength and weakness to guide your study efforts effectively.

Simulate Test Conditions: To optimize your preparation, simulate test conditions by practicing with a computer, adhering to time limits, and eliminating distractions. This ensures you stay focused and create a conducive environment for concentration during practice sessions and on test day.

Seek Support: Don’t hesitate to reach out to teachers, tutors, or other trusted resources if you encounter challenges or have questions about the digital format. Seeking support from experienced professionals can help clarify any uncertainties and bolster your confidence as you prepare for the digital SAT.

From Here On Out

The digital SAT is the new normal and students must adapt their preparation strategies to succeed with the new format. It would be wise to find a trusted resource in this transition, offering tailored support and expertise to navigate the nuances of the digital platform effectively. Remember, thorough preparation, strategic planning, and a positive mindset are key ingredients for achieving your desired score. 

Embrace the transition to the digital SAT, and seize the opportunity to showcase your skills and knowledge on test day. With the right support, you’re well-equipped to conquer the challenges and excel in the digital era of standardized testing. As the ACT moves online in 2025, it would be wise to be equally prepared our students by getting help to successfully navigate this additional shift in standardized testing.

—

Anne Huntington Sharma is President at Huntington Learning Center, a leading K-12 tutoring and test prep provider offering customized programs in-person, online, and a combination of the two. Their certified teachers provide individualized instruction in phonics, reading, writing, study skills, elementary and middle school math, Algebra through Calculus, Chemistry, and other sciences. Huntington preps for the SAT and ACT, as well as state and standardized exams. Huntington is accredited by Middle States Association of Colleges and Schools. Connect with Anne on LinkedIn. 

The post Navigating the Digital SAT: Implications and Strategies for Success appeared first on EdTech Digest.

Today’s teens aren’t informed or confident enough about what they want to do after graduation – research shows that more than 65 percent feel they would have benefited from more career exploration during middle and high school. Moreover, 87% of middle schoolers were interested in ways to match their specific skills and passions with potential careers. This can’t possibly happen in the classroom alone, so why not meet them where they are—on their phones. Working with thousands of teens, American Student Assistance (ASA) created EvolveMe™, a free digital resource that gives teens fun digital experiences to learn about education and career possibilities that match their interests, along with building skills and confidence. It prepares teens for their career journey by incentivizing them to explore, experiment, and take actions via tasks related to mentorships, virtual internships, mock job interview coaching, and coding challenges offer transferable skills development, mentorships, and real-world experiences like virtual internships opportunities. EvolveMe works because we co-created it with thousands of kids who gave us feedback and direction on everything from features and functionality, platform names, color palette, fonts, and overall design. There are nearly two million users now and more than 200 career tasks. For these reasons and more, EvolveMe earned a Cool Tool Award (finalist) for “Best Career Planning Solution” as part of the EdTech Awards 2024 from EdTech Digest. Learn more. 

The post EvolveMe appeared first on EdTech Digest.